“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回……”早上八點，距離上課還有半個小時，在株洲白鶴小學6（2）班里就已經(jīng)來了不少學生。在班級領(lǐng)誦員的帶領(lǐng)下，他們正整齊而又響亮地背誦著古詩《將進酒》。令人感到奇怪的是，雖然老師正在樓下檢查衛(wèi)生，但整場早自習下來，竟然沒有一個學生開小差。這個班，是言安娜所帶的班級，白鶴小學數(shù)一數(shù)二的“自主管理示范班”。
培養(yǎng)出稱心小助手，管理班級得心應(yīng)手
“娜娜，你們班學生每個學期都有進步啊！”“言老師，走進你們班教室真讓人舒心。”這些話，對言安娜來說一點都不陌生。走進6（2）班教室，整潔的地面，整齊的桌椅和書架，干凈的黑板，處處透露著優(yōu)秀的班風。這都得益于言安娜的班級管理，每位前來上課的老師都是舒心地走進教室，輕松上完一堂課。
“采用學生自主管理模式，每4人組成一組小助手管理班級，一個月輪換一大組。別看每組組員少，‘麻雀雖小五臟俱全’，紀律、作業(yè)、衛(wèi)生，還有背誦，幾乎班上所有的事務(wù)小助手都能完成。”言安娜說。
早上，小助手在講臺前，同學們陸陸續(xù)續(xù)安靜地來到教室，在座位上自覺的拿出書來閱讀。久而久之，眼保健操、午間樂、大課間，即便老師不在，同學們班上也能維持好的秩序。這種管理模式不僅讓班級變得更加優(yōu)秀，也讓學生們都得到了“小助手”的鍛煉，以身作則做好自己的事情。
“今天學生幫我搬作業(yè)，真的很棒！”“有同學受傷不方便去食堂就餐，學生主動從食堂打飯給同學！”在6（2）班的班級群里，你總能看到言安娜對學生的表揚。她喜歡用手機拍照記錄下，并和家長一起分享學生成長和進步的一點一滴，家長們心里都感覺暖融融的。
從大孩子到小孩子，她用心和他們做朋友
“言老師，班級教得這么乖，有什么秘籍嗎？”別看如今的言安娜帶過的班級都是老師心目中的“頂呱呱”，她也走過不少彎路。
在教學生涯初期，擔任原馬家河中學班主任時，言安娜處理和“大孩子”之間的關(guān)系，得心應(yīng)手。2002年，她以優(yōu)異的成績成為了白鶴小學首批教師。但作為一名初三班主任，一下“跌落”到一年級班主任，言安娜一時之間還無法轉(zhuǎn)換，也吃了不少小孩子的“苦頭”。
看著其他班主任一個眼神就能夠讓一年級學生乖乖聽課，而自己面對50多個小學生手足無措只能一味施以懲罰時，言安娜決定向他們“取經(jīng)”。于是在“取經(jīng)”路上，各班主任上課下課總能看到一個熟悉的身影——走入課堂聽課，仔細觀察教師一言一行，并隨時用筆記錄下的言安娜。
邊教邊學、虛心討教的態(tài)度，讓曾經(jīng)懵懂的言安娜青出于藍，不僅還有了自己管理班級的獨特風格，成為不少老師競相“取經(jīng)”的對象，也收獲了學生們的“芳心”。
“走進學生心里，和學生做朋友。”這是言安娜始終堅守的信念。現(xiàn)在所帶的班級，言安娜從四年級開始接手。第一周上課，面對一雙雙質(zhì)疑的小眼睛，言安娜就用自己獨特的方式，收到了學生們的掌聲和肯定。
在第一堂課上，一學生因上課說小話不承認錯誤還頂嘴，言安娜表示要送“禮物”。班上學生聽到言老師要送“禮物”，都很好奇是一份什么樣的“禮物”。
“四年級的孩子，犯了錯要承認和改正……”下課后，言安娜將孩子單獨留下，輕聲細語地和他講道理。原來，這份特殊的“禮物”是一番語重心長的談話。學生聽后，害羞地紅了臉，并承諾以后會認真聽課。
第二天，言安娜故意寫錯字被學生發(fā)現(xiàn)。“對不起同學們，老師的確寫錯字了。你們看，老師也會犯錯，但是老師勇敢的承認并和大家道歉了。”聽到這番話，臺下的學生一個個目瞪口呆，有學生小聲說：“沒想到老師也會和我們道歉。”幾秒鐘過后，教室里響起了掌聲，言安娜知道，她贏得了學生的信任和肯定。
和學生做朋友，這種信念也受到了不少人“師道尊嚴”的否定，言安娜也曾有過懷疑自己推心置腹的交談究竟對不對。“言老師嚴厲起來就像‘母老虎’，但我特別喜歡言老師，她就是我們的朋友！”但聽到校長、老師，還有許多曾經(jīng)讓自己操盡心的學生發(fā)出的聲音，言安娜更加肯定了自己“朋友”的定位。
走進學生家庭，為家長分憂
根據(jù)學校傳統(tǒng)，言安娜作為白鶴小學“元老級”教師，她專門負責接手高年級班級。
當班主任的都知道，通常新介入一個高年級班級，不論教學還是班級管理，都是一個不小的挑戰(zhàn)。“學生們開始進入青春期發(fā)育，有了更多自我想法，會和老師說不；學校考試難度加大，成績分數(shù)的下降讓家長質(zhì)疑老師等等，都存在一定難度。”在言安娜看來，管好一個班，每個孩子的情況都要摸透，家庭情況更是要知根知底。
一次，平日里有些孤僻的學生突然和同學發(fā)生肢體沖突，言安娜察覺不對勁，趕緊介入。原來，這名學生來自離異家庭，父母之間的不和導致長期缺乏母愛，讓她性格發(fā)生了變化。言安娜和孩子家庭取得了聯(lián)系，三番兩次的同家長雙方交談，希望能夠為孩子多爭取一些來自媽媽的關(guān)懷。通過長時間的軟磨硬泡，言安娜的誠心打動了家長，孩子媽媽終于和孩子有了單獨相處的機會，學生融入了班級集體，也徹底扭轉(zhuǎn)了學生性格。
不僅需要關(guān)注孩子的心里，有時言安娜還需要充當家長之間的協(xié)調(diào)員。“言老師，爸爸讓孩子在家里不停刷題，我都勸不住，作為一個媽媽我看著都心疼。”“言老師，孩子爸爸老是給他玩手機，這可怎么辦？”每次看到這樣的消息出現(xiàn)在手機屏幕上，言安娜總是耐心、認真的一字字將回復敲進對話框，“家長能這樣問我，是信任我。”
經(jīng)過這些年，言安娜送走了一屆又一屆的畢業(yè)班，她欣喜地看到，學生和班級在她手上都能夠成功、快樂的走上新臺階。看著頭上新長出來的一絲絲白發(fā)，皺紋不斷爬到眼角，言安娜笑著說：“能把青春獻給學生，我很開心。”
責編：李吉
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